آموزش استراتژی درجه

• کلاسهای بزرگ
• بحث های پیشرو
• استحکامات
• کلاسهای آزمایشگاهی
• کلاسهای مبتنی بر سخنرانی

• برنامه ریزی یک جلسه کلاس
• استراتژی های بازجویی
• تکنیک های ارزیابی کلاس (گربه ها)
• یادگیری مبتنی بر مشکل (PBL)
• روش مورد
• یادگیری مبتنی بر جامعه: یادگیری خدمات
• یادگیری گروهی
• آموزش فقط به موقع
• ایجاد برنامه درسی

• انگیزه دانش آموزان
• برخورد با تقلب
• دلسرد کردن و تشخیص سرقت ادبی
• ناسازگاری
• تنوع و ایجاد یک کلاس فراگیر
• آزار و اذیت و تبعیض
• رفتار حرفه ای

• مبانی آموزش خوب
• مشارکت دانشجویی
• استراتژی های ارزیابی
• طرح دوره
• منابع دانشجویی

• گواهینامه معلم فارغ التحصیل
• گواهی در مبانی تدریس
• گواهی دانشمند معلمان
• گواهینامه در آموزش پیشرفته فناوری
• دوره کارشناسی ارشد در تدریس آنلاین (MCOT)
• 2022 جشن تدریس کالج

• آداب و رسوم مشاهده کلاس
• بیان فلسفه آموزش
• بررسی ادبیات آموزشی

برای دریافت اخبار و رویدادهای تدریس و یادگیری ثبت نام کنید

سوالات برنامه ریزی

جلسات سؤال مؤثر در کلاس نیاز به آماده سازی پیشرفته دارد. در حالی که برخی از مربیان ممکن است در سؤال گسترده ای مهارت داشته باشند ، بسیاری دریافتند که چنین سؤالاتی دارای مشکلات بیان کننده است ، به ترتیب منطقی سازماندهی نمی شوند ، یا دانش آموزان را نیازی به استفاده از مهارت های تفکر مورد نظر ندارند.

سطح و انواع سوالات

برای دستیابی به اهداف خوب تعریف شده باید از سؤال استفاده شود. یک مربی باید سؤالاتی را مطرح کند که دانش آموزان را ملزم به استفاده از مهارت های تفکر می کند که سعی در توسعه دارد. طبقه بندی بلوم یک سیستم سلسله مراتبی برای سفارش مهارت های تفکر از پایین به بالاتر است ، جایی که هر سطح به تسلط دانش آموز بر مهارت های زیر آن نیاز دارد. ضروری نیست که یک مربی بتواند هر سؤال را در یک سطح خاص طبقه بندی کند. طبقه بندی به عنوان ابزاری معرفی می شود که برای تعریف انواع مهارتهای تفکر از دانش آموزان انتظار می رود و برای کمک به ایجاد هماهنگی بین اهداف مربی و سؤالاتی که از او می پرسد ، مفید است.

افراد غالباً به جای اختصاص یک سطح خاص به این سؤالات یا رفتارها ، به سؤالات یا رفتارهای "سطح پایین" و "سطح بالاتر" مراجعه می کنند. سؤالات سطح پایین به طور معمول در یادآوری ، درک و اعمال سطح طبقه بندی است و مناسب ترین آنها برای:

• ارزیابی آماده سازی و درک دانش آموزان
• تشخیص نقاط قوت و ضعف دانش آموزان
• مرور و/یا خلاصه مطالب

سؤالات سطح بالاتر شامل توانایی تجزیه و تحلیل ، ارزیابی یا ایجاد است و مناسب ترین آنها برای:

• تشویق دانش آموزان به فکر عمیق تر و انتقادی
• حل مسئله
• بحث های دلگرم کننده
• تحریک دانش آموزان برای جستجوی اطلاعات به تنهایی

به طور معمول ، یک مربی سطح سؤالات را در یک دوره کلاس واحد متفاوت می کند. به عنوان مثال ، یک مربی ممکن است از سطح بالاتر سؤال کند ، "چگونه می توان سبک نوشتن و پایان نامه یک مقاله معین را مرتبط کرد؟"اگر او پاسخ دانشجویی ناکافی یا نادرست به این سؤال داشته باشد ، ممکن است از پرسش های پایین تر بخواهد تا بررسی کند که آیا دانش آموزان مطالب را می شناسند و درک می کنند. به عنوان مثال ، او ممکن است بپرسد ، "تعریف بیانیه پایان نامه چیست؟"یا "برخی از ویژگی های سبک های مختلف نوشتن چیست؟"

علاوه بر پرسیدن سؤالات در سطوح مختلف طبقه بندی ، یک مربی ممکن است در نظر بگیرد که آیا او سؤالات بسته یا باز می پرسد. یک سوال بسته این است که تعداد محدودی از پاسخ های قابل قبول وجود دارد که بیشتر آنها معمولاً توسط مربی پیش بینی می شود. به عنوان مثال ، "تعریف یک صفت چیست؟"یک سوال باز روشی است که برای آن پاسخ های قابل قبولی وجود دارد که بیشتر آنها توسط مربی پیش بینی نمی شود. به عنوان مثال ، "نمونه ای از صفت چیست؟"

هر دو سؤال باز و بسته ممکن است در هر سطح از طبقه بندی استفاده شوند:

مراحل تقسیم سلولی چیست؟

با توجه به داده های پزشکی قبل از شما ، آیا می گویید این بیمار مسموم شده است یا از واکنش دیابتی رنج می برد؟

نمونه ای از صفت چیست؟

راه هایی که ممکن است بحران انرژی را حل کنیم چیست؟

مراحل برنامه ریزی سوالات

• در مورد هدف یا هدف خود برای پرسیدن سوالات تصمیم بگیرید. هدف شما باید به شما کمک کند تا تعیین کنید که چه سطحی از سؤالاتی را می پرسید.
• محتوا را برای سؤال انتخاب کنید. مطالبی را انتخاب کنید که به جای چیزهای مهم آن را مهم می دانید. دانشجویان بر اساس سؤالاتی که می پرسید ، تحصیل و یاد می گیرند. آنها را با تأکید بر مطالب کمتر مهم ، آنها را گمراه نکنید.
• سؤالاتی را مطرح کنید که نیاز به پاسخ گسترده یا حداقل پاسخ "محتوا" دارند. از سؤالاتی که می توان به "بله" یا "نه" پاسخ داد ، خودداری کنید ، مگر اینکه بخواهید با سؤالات بیشتری برای کشف استدلال دنبال کنید.
• تا زمانی که در سؤال از کلاس کاملاً ماهر نباشید ، باید سؤالات اصلی خود را از قبل بنویسید. این "اسکریپت" نامیده می شود. لیست خود را در برخی از دنباله های منطقی ترتیب دهید (خاص برای سطح عمومی ، پایین تر به سطح بالاتر ، دنباله مربوط به محتوا). اگر در طی فرآیند سؤال به سؤالات اضافی یا بهتر فکر کنید ، می توانید انعطاف پذیر باشید و آنها را اضافه کنید یا آنها را برای برخی از سؤالات برنامه ریزی شده خود جایگزین کنید. با این حال ، داشتن یک لیست آماده از سؤالات به اطمینان از اینکه شما سؤالاتی مناسب برای اهداف و نماینده مطالب مهم خود می پرسید ، کمک می کند.
• سوالات خود را بیان کنید تا کار برای دانش آموزان مشخص باشد. سؤالاتی از قبیل "در مورد امور خارجی؟"اغلب منجر به پاسخ ها و بحث های مولد نمی شود."ما در مورد پیوند شیمیایی چه گفتیم؟"خیلی عمومی است مگر اینکه شما فقط به دنبال بررسی مطالبی باشید که دانش آموزان به یاد می آورند.
• سوالات شما نباید حاوی پاسخ باشد. هنگامی که واقعاً به دنبال پاسخی از کلاس هستید ، از سؤالات پاسخ ضمنی خودداری کنید. سوالی مانند "آیا همه ما موافق نیستیم که نویسنده مقاله خطرات عامل نارنجی را برای تقویت دیدگاه وی اغراق کرده است؟"پاسخ دانش آموزان را تشویق نمی کند.
• هنگام برنامه ریزی سوالات خود ، سعی کنید پاسخ های احتمالی دانشجویی را پیش بینی کنید. پیش بینی پاسخ های دانشجویی باید در برنامه ریزی شما به شما کمک کند تا شما را در نظر بگیرید که آیا این عبارت دقیق است ، آیا سؤالات روی هدف شما در ذهن متمرکز است و آیا انعطاف پذیری کافی دارید تا دانش آموزان بتوانند ایده هایی را به قول خودشان بیان کنند. ممکن است موارد زیر را در نظر بگیرید:
  • برخی از تصورات غلط معمولی که ممکن است دانش آموزان را به سمت پاسخ های نادرست سوق دهد چیست؟
  • آیا من یک سوال باز یا بسته می پرسم؟
  • من از دانش آموزان چه نوع پاسخی انتظار دارم ، تعریف؟مثال؟راه حل؟
  • آیا من جواب را به زبان دانش آموزان می پذیرم یا من انتظار کلمات کتاب های درسی یا شرایط خودم را دارم؟
  • استراتژی من برای رسیدگی به پاسخ های نادرست چیست؟
  • اگر دانش آموزان جواب ندهند چه خواهم کرد؟

  رسیدگی به پاسخ های دانشجویی به س questions الات

  جنبه مهمی از تعامل در کلاس شیوه ای است که مربی پاسخهای دانشجویی را اداره می کند. وقتی یک مدرس سؤال می کند ، دانش آموزان می توانند پاسخ دهند ، یک سؤال بپرسند یا پاسخی نداده اند.

  رسیدگی به پاسخ های دانشجویی به س questions الات

  جنبه مهمی از تعامل در کلاس شیوه ای است که مربی پاسخهای دانشجویی را اداره می کند. وقتی یک مدرس سؤال می کند ، دانش آموزان می توانند پاسخ دهند ، یک سؤال بپرسند یا پاسخی نداده اند.

  راهبردهایی برای استفاده در هنگام پاسخگویی دانش آموزان

   

  • تقویت: مربی باید پاسخ ها و سوالات دانش آموز را به شیوه ای مثبت تقویت کند تا مشارکت آینده را تشویق کند. مربی می تواند با بیان اظهارات مثبت و استفاده از ارتباطات غیرکلامی مثبت تقویت کند. پاسخ های غیرکلامی مناسب شامل لبخند زدن، تکان دادن سر و حفظ تماس چشمی است، در حالی که پاسخ های غیرکلامی نامناسب شامل نگاه کردن به یادداشت ها در حین صحبت کردن دانش آموزان، نگاه کردن به تخته یا به هم زدن کاغذ است. نوع تقویت با موارد زیر تعیین می شود:
    • صحت جواب. اگر دانش آموزی پاسخی غیر از هدف یا نادرست بدهد، ممکن است مربی بخواهد به طور خلاصه پاسخ را تأیید کند، سپس به فکر راه هایی برای کمک به دانش آموز در ارائه پاسخ صحیح باشد. مربی می تواند از راهبردهایی مانند کاوش، بازنویسی، یا پرسیدن سوال به شیوه ای متفاوت استفاده کند.
    • تعداد دفعاتی که یک دانش آموز پاسخ داده است. ممکن است مربیان بخواهند دانش آموزی را که هرگز در کلاس پاسخ نداده است، تقویت کنند تا کسی که اغلب پاسخ می دهد.

       

    مطمئن شوید که تکنیک های تقویتی را بین جملات کلامی مختلف و واکنش های غیرکلامی تغییر دهید. سعی کنید با ستایش بیش از حد هر نظر دانش آموز از تقویت در کلاس درس استفاده نکنید. اگر هر پاسخی به طور مساوی یا یکسان تقویت شود، دانش آموزان شروع به زیر سوال بردن صداقت تقویت می کنند.

    • اظهارات یک دانش آموز را تجزیه و تحلیل کنید، دانش آموز را از مفروضات اساسی آگاه کنید، یا یک جمله را توجیه یا ارزیابی کنید. مربی: چند راه برای حل بحران انرژی وجود دارد؟دانشجو: من مایلم شاهد حرکت بیشتر در قیمت گذاری اوج بار توسط شرکت های خدمات شهری باشم. مربی: وقتی آن راه حل را پیشنهاد می کنید، در مورد رفتار مصرف کننده چه فرضیاتی دارید؟
    • به دانش آموزان کمک کنید تا روابط را استنباط کنند. مربیان ممکن است از دانش آموزان بخواهند که در مورد مفاهیم گفته های خود قضاوت کنند یا مفاهیم را با هم مقایسه و مقایسه کنند. مدرس: مزایا و معایب داشتن نمرات در دروس چیست؟دانش آموز 1: نمرات می تواند انگیزه ای برای یادگیری افراد باشد. دانش آموز 2: فشار بیش از حد بر نمرات باعث می شود که برخی از دانش آموزان یادگیری را متوقف کنند، منجمد شوند، خالی شوند. مربی: اگر هر دوی این گفته ها درست باشد، چه تعمیم هایی می توانید در مورد رابطه بین انگیزه و یادگیری داشته باشید؟
    • از دانش آموزان بخواهید نظرات خود را با درخواست اطلاعات بیشتر توضیح دهند یا توضیح دهند. مربی: لطفاً می توانید ایده های خود را بیشتر توسعه دهید؟آیا می توانید یک مثال از آن مفهوم ارائه دهید؟دانشجو: معلوم بود که خدمه دیوانه شده اند. مربی: تعریف حقوقی مجنون چیست؟دانشجو: این تخلف از رویه قضایی بود. مربی: می توانید توضیح دهید که چرا؟

    راهکارهای پاسخگویی به سوالات دانش آموزان

    راه های زیادی وجود دارد که مربی می تواند به سوالات دانش آموزان پاسخ دهد. با این حال، همه استراتژی ها با این مرحله مهم شروع می شوند: به سؤال دانش آموز گوش کنید. بعد از اینکه مطمئن شدید که سوال را فهمیده اید، مطمئن شوید که سایر دانش آموزان سوال را شنیده و متوجه شده اند. سپس یکی از استراتژی های زیر را ادامه دهید:

    • خودت جواب سوال رو بدهاین استراتژی زمانی بهترین است که زمان کمی در کلاس دارید. عیب این رویکرد این است که شما تعامل دانش آموز به دانش آموز یا یادگیری مستقل را تشویق نمی کنید.
    • سوال را به کلاس هدایت کنید. این استراتژی به تشویق تعامل دانش آموز به دانش آموز و کاهش اتکا به مربی برای همه اطلاعات کمک می کند.
    • سعی کنید به دانش آموز در پاسخ به سؤال خود کمک کنید. این ممکن است نیازمند تذکر از طریق یادآوری اطلاعات مرتبط قبلی باشد. یا این استراتژی ممکن است از شما بخواهد که یک سوال سطح پایین تر یا یک سوال مرتبط از دانش آموز بپرسید تا فرآیند فکری او را شروع کنید. مزیت این استراتژی، مانند تغییر مسیر، این است که دانش آموز ممکن است فرآیند جستجوی پاسخ برای سؤالات خود را به جای اتکا به معلم، بیاموزد. خطر این است که این روند می تواند خجالت آور یا آنقدر تهدید کننده باشد که دانش آموز در آینده برای پرسیدن سوال بیش از حد ترسیده شود. بدیهی است که در هنگام استفاده از این استراتژی، شفقت انسانی مورد نیاز است.
    • از دانش آموز بخواهید بعد از کلاس توقف کند تا در مورد سؤال صحبت کند. این استراتژی زمانی مناسب تر است که دانش آموزی سوالات پیچیده و مماسی را مطرح کند یا زمانی که دانش آموز آشکارا تنها کسی است که نکته ای را نمی فهمد و پاسخ ساده آن را برای دانش آموز روشن نمی کند. حتی در این شرایط استفاده از این استراتژی خطراتی دارد. شاگردان ممکن است از طرح سوال در کلاس بترسند. مربی ممکن است فکر کند که فقط دانش آموز سؤال کننده متوجه نمی شود که در واقع تعدادی از دانش آموزان با همین مشکل مواجه هستند.
    • دانش آموز را به منبعی ارجاع دهید تا بتواند پاسخ را بیابد.
    • اگر سوال به مطلبی که شما می نویسید مرتبط نیست، سؤال را به زمان مناسب تری موکول کنید. حتما سوال و دانش آموز را یادداشت کنید و در زمان مناسب تری به سوال برگردید.

    مهم نیست که از کدام استراتژی استفاده می کنید، باید پس از پرداختن به سوال به دانش آموز بازگردید و مشخص کنید که آیا پاسخ دانش آموز را راضی کرده است یا خیر.

    اگر پاسخ سوال دانش آموزی را نمی دانید، هرگز پاسخ جعلی را ندهید. بپذیرید که نمی توانید به سوال پاسخ دهید و سپس یکی از این استراتژی ها یا راهبردهای دیگری را که مناسب می دانید انتخاب کنید:

    • بپرسید که آیا کسی در کلاس می تواند به این سوال پاسخ دهد؟اغلب اوقات بعد از کلاس باید این را دنبال کنید تا مشخص کنید آیا اطلاعات ارائه شده دقیق بوده یا بر اساس استدلال صحیح و منابع معتبر است.
    • یا طرحی برای به دست آوردن شواهدی برای پاسخ به سؤال پیشنهاد دهید یا از دانش آموزان بخواهید که پیشنهاد کنند چگونه سؤال می تواند بررسی شود.
    • در صورت امکان، منبعی را پیشنهاد کنید که دانش آموز بتواند اطلاعاتی در آن بیابد. منبع ممکن است مطالب نوشته شده، یکی دیگر از اعضای هیئت علمی یا کارکنان، یک دانشجو یا فردی از جامعه باشد.
    • داوطلب شوید تا پاسخ را خودتان پیدا کنید و به کلاس گزارش دهید. اگر این گزینه را انتخاب کردید، مطمئن شوید که واقعاً با پاسخ برمی گردید.

    استراتژی هایی برای استفاده در زمانی که دانش آموزان پاسخ نمی دهند

    • تغییر مسیر: زمانی که دانش آموزی به سوالی پاسخ می دهد، مربی می تواند از دانش آموز دیگری بخواهد که در مورد گفته خود نظر دهد. یکی از اهداف استفاده از این تکنیک، امکان مشارکت بیشتر دانش آموزان است. این استراتژی همچنین می تواند به دانش آموز اجازه دهد تا اظهارات نادرست دانش آموز دیگر را تصحیح کند یا به سؤال دانش آموز دیگر پاسخ دهد. مربی: علی با نظر مارک موافقی؟مربی: از تجربه شما، عایشه، آیا آنچه ویتو گفت درست به نظر می رسد؟مربی: لی، می توانی یک مثال از مفهومی که پت ذکر کرد، به من بزنی؟
    • بازنویسی: این تکنیک زمانی استفاده می شود که دانش آموز پاسخ نادرستی یا عدم پاسخ را ارائه دهد. به جای اینکه به دانش آموز بگوید اشتباه می کند یا به دانش آموز دیگری مراجعه کند، مربی می تواند یکی از سه راهبرد را امتحان کند:
      • مربی می تواند سعی کند سوال را بازنویسی کند تا واضح تر شود. سوال ممکن است بد بیان شده باشد. من مربی: روان رنجوری چیست؟دانش آموز: (بدون پاسخ) مربی: ویژگی های شناسایی یک فرد روان رنجور چیست؟
      • مربی می تواند برخی از اطلاعات را برای کمک به دانش آموزان در پاسخ به آنها ارائه دهد. مربی: توپ بعد از 3 ثانیه چقدر سقوط کرده است؟دانشجو: من هیچ ایده ای ندارم. مربی: بیایید سوال را تجزیه کنیم ، آن. چگونه فاصله را اندازه گیری می کنیم؟
      • مربی می تواند این سؤال را به قسمتهای قابل کنترل تر تقسیم کند. مربی: اپیدمیولوژی فلج اطفال چیست؟دانشجو: من مطمئن نیستم. مربی: "اپیدمیولوژی" به چه معنی است؟
      • استفاده از "زمان انتظار": یکی از عواملی که می تواند تأثیرات قدرتمندی در مشارکت دانش آموزان داشته باشد ، میزان زمانی است که یک مربی بین پرسیدن یک سؤال و انجام کار دیگری مکث می کند (فراخوانی دانش آموز یا بازخوانی سؤال). تحقیقات در مورد سؤال در کلاس و پردازش اطلاعات نشان می دهد که دانش آموزان حداقل سه ثانیه برای درک یک سؤال نیاز دارند ، اطلاعات موجود را در نظر می گیرند ، یک پاسخ را تدوین می کنند و شروع به پاسخگویی می کنند. در مقابل ، همین تحقیق نشان داد که ، به طور متوسط ، یک معلم کلاس درس کمتر از یک ثانیه از زمان انتظار را اجازه می دهد. پس از آموزش معلمان برای اجازه دادن به سه تا پنج ثانیه زمان انتظار ، تغییرات قابل توجهی زیر در کلاسهای خود رخ داده است (از رووی ، 1974):
      • تعداد دانش آموزانی که هنگام فراخواندن کاهش یافتند ، نتوانستند پاسخ دهند.
      • تعداد پاسخ های ناخواسته اما مناسب افزایش یافته است.
      • طول پاسخ دانش آموزان افزایش یافته است.
      • تعداد اظهارات دانشجویی که در آن شواهدی برای افزایش استنتاج استفاده شده است.
      • تعداد پاسخ های دانش آموزان مشخص شده توسط معلم به عنوان کمتر توان افزایش یافته است.
      • تعداد تعامل دانش آموزان به دانش آموز افزایش یافته است.
      • تعداد سوالات دانشجویی افزایش یافته است.

      اجازه می دهد تا زمان انتظار پس از پاسخ دانش آموزان یا سؤال نیز تغییرات چشمگیری در تعامل کلاس ایجاد کند. قابل توجه ترین تغییر این بود که مربی خطاهای تدریس کمتری را با پاسخ غیر منطقی یا نامناسب به یک نظر دانشجویی مشخص کرد.

      از طرف دیگر ، زمان انتظار بیش از حد نیز می تواند برای تعامل دانش آموزان مضر باشد. وقتی به نظر می رسد هیچ کس قادر به پاسخگویی به یک سؤال نیست ، زمان انتظار بیشتر لزوماً مشکل را حل نمی کند. کارشناسان می گویند انتظار بیش از 20-30 ثانیه توسط دانشجویان مجازات می شود. میزان انتظار زمان مورد نیاز تا حدودی به سطح سؤالی که مربی می پرسد و ویژگی های دانشجویی مانند آشنایی با محتوا و تجربه گذشته با روند فکر مورد نیاز بستگی دارد.