از شکاف قیمت یا چت آخر هفته خودداری کنید

گوشه معلم این ماه بسیاری از اشکال اطلاعاتی را که می تواند به دست آورد ، بررسی می کند ، و ما چندین تغییر شکاف اطلاعات عملی را که می توانید در کلاسهای در تمام سطوح پیاده سازی کنید ، بررسی خواهیم کرد.

ایجاد فرصت های جالب و معنی دار برای دانش آموزان EFL گاهی اوقات می تواند یک چالش برای معلمان باشد. از جمله انواع فعالیتهای شکاف اطلاعاتی در برنامه درسی شما می تواند به شما در رسیدگی به این وضعیت کمک کند. در گوشه معلم ماه ژوئن ، ما بسیاری از اشکال اطلاعاتی را که می تواند به دست آورد ، بررسی خواهیم کرد ، و ما چندین تغییر شکاف اطلاعات عملی را که می توانید در کلاسهای درس در تمام سطوح پیاده سازی کنید ، بررسی خواهیم کرد.

شکاف اطلاعاتی چیست؟

با استفاده از یک تعریف گسترده برای مفهوم ، فعالیت های شکاف اطلاعاتی دانش آموزان را ملزم می کند تا با یکدیگر ارتباط برقرار کنند تا یک مشکل را حل کنند یا یک کار را انجام دهند. در این فعالیت ها ، دانش آموزان انفرادی تمام اطلاعات مورد نیاز برای دستیابی به هدف فعالیت را ندارند ، که این یک "شکاف" را ایجاد می کند که فقط با صحبت با سایر دانشجویان برای تبادل اطلاعات قابل غلبه است. اطلاعات مفقود شده مورد نیاز برای تکمیل فعالیت می تواند واقعیت ها ، نظرات یا جزئیات مربوط به محتوای متنی ، صوتی یا تصویری باشد.

چرا باید در کلاس EFL از شکاف های اطلاعاتی استفاده کنم؟

• افزایش زمان صحبت کردن دانش آموزان: دانش آموزان برای دستیابی به هدف فعالیت با همکلاسی ها همکاری می کنند در حالی که معلم فعالیت را تسهیل می کند (آماده سازی ، راه اندازی و داربست و در حین پشتیبانی از فعالیت ، در صورت لزوم).
• افزایش انگیزه دانش آموزان: دانش آموزان هنگام مبادله و جمع آوری اطلاعات مورد نیاز برای انجام کار ، به منظور یک هدف ارتباط برقرار می کنند. شکاف های اطلاعاتی می تواند شامل پویایی تعامل گروهی ، جفت یا کل کلاس باشد که تنوع را به یک درس اضافه می کند. همچنین ، دانش آموزان احساس می کنند که "متخصصان" مهم هستند زیرا همه اطلاعات مربوط به کارگروه دارند.
• از موقعیت ها و مطالب ارتباطی معتبر بگنجانید: معلمان می توانند فعالیتهای شکاف اطلاعات را برای پاسخگویی به نیازهای واقعی انگلیسی دانش آموزان ، مانند درخواست و پیروی از دستورالعمل ها ، درخواست نظرات و حل مسئله با دیگران ، متناسب کنند. در حالی که معلمان باید داربست و چارچوب های زبان مناسب سطح را ارائه دهند ، ارتباطات در طول شکاف اطلاعات غالباً نوشته نشده است ، و این نشان دهنده فرمت ارتباطی است که دانش آموزان در شرایط روزمره با آن روبرو می شوند. همچنین ، فعالیت های شکاف اطلاعات را می توان برای ترکیب مواد معتبر مانند نقشه ها ، بروشور و سایر محتوای دنیای واقعی طراحی کرد.
• می تواند به صورت خلاقانه طراحی شود تا بر معنا ، فرم و/یا محتوای برنامه درسی متمرکز شود: هنگامی که معلمان با قالبها فعالیت های شکاف اطلاعات می توانند آشنا شوند ، می توانند فعالیتهایی را ایجاد کنند که انواع مختلفی از اهداف یادگیری را برآورده کند. معلمان می توانند فعالیتهایی را ایجاد کنند که دانش آموزان را به استفاده از شفاهی از فرم های واژگان یا دستوری که اخیراً آموزش داده شده اند ، نیاز داشته باشند. معلمان همچنین می توانند از زمینه های محتوای برنامه درسی غیر زبان مانند علم یا تاریخ ، شکاف های اطلاعاتی را در مورد مضامین ایجاد کنند.
• مهارت های تفکر انتقادی و کار تیمی را تشویق کنید: در طول شکاف اطلاعات ، دانش آموزان اغلب باید از مهارت های حل مسئله استفاده کنند ، تعیین کنند که چه داده هایی از دست رفته ، طبقه بندی و تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده ، به دنبال شفاف سازی از دیگران و همکاری با همکلاسی ها برای دستیابی به موفقیت در اهداف فعالیت هستند.

در این ماه چندین نوع شکاف اطلاعاتی را بررسی خواهیم کرد ، از جمله:

• دیکتاتیک های تصویری
• فعالیت هایی که از سازمان دهندگان گرافیکی برای ضبط و تجزیه و تحلیل اطلاعات استفاده می کنند
• فعالیتهایی که از پیشبردهای بصری و سرنخ های شفاهی استفاده می کنند
• فعالیتهای مخلوط کردن

ما همچنین نکات مربوط به برنامه ریزی و انجام این فعالیت ها را پیشنهاد خواهیم کرد.

می توانید جزئیات بیشتری در مورد شکاف های اطلاعات و نمونه های فعالیت در این مقالات و منابع انجمن تدریس انگلیسی پیدا کنید:

• (2015) (2014) (2009) (2001)

حتماً در مورد کشف فعالیتهای گوشه معلم این ماه و منابع مرتبط ، در مورد مزایا و چالش های احتمالی مرتبط با شکاف اطلاعات تأمل کنید. چگونه می توانید ایده های عملی را که می بینید برای رفع نیازهای دانش آموزان خود سازگار یا اتخاذ کنید؟

فعالیت این هفته شکاف اطلاعاتی است که برای جفت ها طراحی شده است. این فعالیت شامل ارائه راهنمایی ، درخواست شفاف سازی ، تمرین واژگان و نقاشی است. دانش آموزان "خانه رویایی" خود را ترسیم می کنند و سپس تصویر را برای شریک زندگی که نمی تواند تصویر را ببیند ، توصیف می کنند. شرکا باید به توضیحات گوش دهند و سؤالات پیگیری را بپرسند ، زیرا سعی می کنند نقشه ای از خانه رویایی شخص دیگر را تولید کنند. این فعالیت را می توان یک شکاف اطلاعاتی در نظر گرفت زیرا دانش آموز توصیف تصویر دارای اطلاعاتی است که دانش آموز دیگر برای انجام موفقیت آمیز کار نیاز دارد.

مرحله

میانی پایین و بالاتر ؛برای ایده هایی که برای مبتدیان و بالاتر مناسب است ، بخش تغییرات را مشاهده کنید

تمرکز زبان

توابع صحبت کردن: ارائه دستورالعمل ، درخواست شفاف سازی ، توصیف یک تصویر یا واژگان صحنه: قسمت های بیرونی یک خانه و مناطق اطراف ، شکل ها ، اندازه ها ، رنگ ها گرامر: بیانیه های ضروری ، سؤالات شفاف سازی ، پیش فرض های مکان ، صفت های مقایسه ای (به عنوان مثال ، ""نه ، درب جلو از آن در تصویر شما بزرگتر است. ")

هدف

در طول این فعالیت ، دانش آموزان:

• پیش فرض های مکان و واژگان مربوط به قسمت های بیرونی یک خانه و مناطق اطراف آن را بررسی و تمرین کنید زیرا آنها یک خانه رویایی را برای یک شریک زندگی توصیف می کنند
• در مورد دستورالعملهایی که از شریک زندگی خود دریافت می کنند ، توضیح دهید

مواد

• معلم:
  • تخته سفید ، تخته سیاه یا تکه های بزرگ کاغذی که روی دیوار قرار دارد
  • نشانگرها یا گچ
  • دانش آموزان:
    • مدادها و پاک کن ها ، نشانگرها ، مدادها یا مدادهای رنگی
    • کاغذ سفید

    روش

    1. یک مستطیل بزرگ را روی تخته بکشید تا یک ورق کاغذ را نشان دهد. سپس از "کاغذ" خود برای ترسیم نمای بیرونی از خانه رویایی خود استفاده کنید در حالی که فکر می کنید با صدای بلند برای کلاس انجام می دهید:
       • به دانشجویان بگویید این تصویر نمایانگر خانه رویایی شما است ، خانه ای که اگر می توانستید در هر جایی زندگی کنید و می توانستید به همان اندازه که می خواستید پول خرج کنید.
       • خانه رویایی شما می تواند به همان اندازه که می خواهید ویژگی هایی داشته باشد. همانطور که می کشید ، قسمت هایی از خانه را نامگذاری کنید یا موارد واژگان را از دانش آموزان استخراج کنید (به عنوان مثال: "من می خواهم نور خورشید زیادی در خانه رویایی خود داشته باشم ... [چهار پنجره بزرگ را بکشید] ... هوم ، آیا کسی می تواند کلمه واژگان را برای این ها بگوید [نقطه در ویندوز]؟ ")
       • در نظر بگیرید برخی از ویژگی های بیرونی را به خانه خود اضافه کنید ، مانند یک جاده جاده ، استخر ، یک خورشید در آسمان یا درختان ، بوته ها و گل ها.
       • نگران نباشید: لازم نیست یک هنرمند شگفت انگیز باشید! یک نقاشی خط ساده خوب است.
    2. پس از اتمام تصویر ، واژگان اضافی مربوط به بخش هایی از یک خانه و مناطق در فضای باز در نزدیکی یک خانه را استخراج کنید. این موارد را در صفحه لیست کنید.
    3. به دانش آموزان بگویید که هرکدام قصد دارند خانه رویایی خود را ترسیم کنند و سپس آن را برای شریک زندگی توصیف کنند که قادر به دیدن تصویر نیستند.
    4. بسته به سطح دانش آموزان خود ، در این مرحله ، ممکن است بخواهید از طرح نمونه خود برای مرور عملکردهای زبانی مورد نیاز برای انجام کار استفاده کنید ، مانند:
       • مکانهای روی یک تکه کاغذ: در مرکز بالای کاغذ ، در سمت چپ پایین ، در گوشه ، وسط
       • پیش فرض های مکان: بالاتر ، در کنار ، به سمت چپ
       • راهنمایی با ضروریات: یک مربع را بکشید. برای پشت بام یک مثلث در بالا اضافه کنید.
       • مقایسه: درب جلو باید کوچکتر باشد.
       • درخواست شفاف سازی: آیا این اندازه/شکل مناسب است؟مثل این؟
    5. به دانش آموزان بگویید که خانه رویایی خود را روی یک کاغذ خالی بکشید. در صورت تمایل ، بسته به مدت زمانی که برای کار اختصاص می دهید ، دانش آموزان می توانند رنگ خود را به تصاویر خود اضافه کنند. به دانش آموزان بگویید که آنها می توانند خانه های خود را به همان اندازه که می خواهند ساده یا فانتزی بسازند ، اما باید بتوانند قسمت های خانه را توضیح دهند و در آنجا که در یک شریک زندگی قرار دارند.
    6. در حالی که دانش آموزان ترسیم می کنند گردش می کنند. در حین کار دانش آموزان ، به سؤالات مربوط به هر واژگان مربوط به خانه پاسخ دهید ، یا آنها را ترغیب کنید تا از فرهنگ لغت استفاده کنند تا هرگونه اصطلاح ناشناخته را جستجو کنند.
    7. دانش آموزان را به صورت جفت قرار دهید. به آنها بگویید که تصاویر اصلی خود را به شرکای خود نشان ندهند. از دانش آموزان بخواهید که دانش آموز توصیف کننده بتواند مقاله خود را از دیدگاه دانش آموز نقاشی محافظت کند. توصیف دانش آموزان باید بتواند کار دانش آموزان را ببیند. توصیف دانش آموزان در هنگام کار شریک زندگی خود ، شفاف سازی ها را ارائه می دهد و به سؤالات مربوط به نقاشی جدید پاسخ می دهد.
    8. به دانشجویان نقاشی بگویید تا آنچه شرکای خود را در مداد توصیف می کنند ، ترسیم کنند. آنها ممکن است نیاز به اصلاح و اصلاح از شریک زندگی خود داشته باشند ، بنابراین باید یک پاک کن داشته باشند. بعد از اینکه شریک توصیف فکر می کند تصویر جدید نسبتاً نزدیک به اصل است ، می تواند در صورت تمایل اطلاعات دانش آموز را در مورد اضافه کردن رنگ به تصویر ارائه دهد.
    9. به عنوان جفت دانش آموزان با هم کار می کنند. به دانش آموزان یادآوری کنید که در صورت لزوم تصاویر اصلی خود را به یکدیگر نشان ندهند و در صورت لزوم پشتیبانی را ارائه دهند.
    10. پس از اتمام هر جفت ، آنها باید با دانش آموز نقاشی که اکنون تصویر خود را به شریک زندگی توصیف می کند ، نقش هایی را تغییر دهند.
    11. هنگامی که هر دو دانش آموز فرصتی برای ترسیم داشتند ، از این جفت ها بخواهید که نقشه های جدید را با تصاویر اصلی مقایسه کنند و شباهت ها و تفاوت های خود را توصیف کنند.
    12. برای بستن فعالیت ، می توانید یک دبستان کل کلاس را برای مرور هرگونه واژگان چالش برانگیز یا عملکرد زبان انجام دهید. از چند جفت بخواهید که نقاشی های خود را به اشتراک بگذارند و توصیف کنند.

    تغییرات

    تنوع رویهبرای یک نسخه سریعتر از فعالیتی که تمرکز آن در درخواست/شفاف سازی نیست ، از دانش آموزان بخواهید که همانطور که توصیف می کنند و ترسیم می کنند ، به عقب نشسته اند. این تصاویر به احتمال زیاد تفاوت های بیشتری با این رویکرد دارند ، که می تواند دانش آموزان را بخندد زیرا نتایج را مقایسه می کنند! فقدان شباهت می تواند فرصتی غنی برای تمرین صفت های تطبیقی فراهم کند زیرا دانشجویان ارزیابی و توصیف چگونگی تفاوت تصاویر.

    تغییرات محتوااین رویه ها از یک موضوع "خانه رویایی" استفاده می کردند ، اما معلمان می توانند فعالیت را برای استفاده از مضامین دیگر متناسب با زبان و اهداف محتوا خود سازگار کنند. در اینجا چند ایده برای چگونگی تغییر تمرکز یک شکاف اطلاعات دیکته تصویر وجود دارد. دانش آموزان ترسیم ، توصیف ، بحث و بازآفرینی می کنند:

    ترکیبی از اشکال اساسی (مثلث قرمز در کنار یک دایره سیاه با دو مربع رنگی متفاوت در داخل و غیره)

    واژگان: شکل ، رنگ ، اندازه ، کلمات مکان ؛پیش فرض های مکان (بالاتر ، در کنار ، در بالای ، داخل)

    عالی برای دانش آموزان سطح مبتدی! به عنوان یک فعالیت پسوند ، دانش آموزان می توانند بعد از ترسیم ، شرکای خود را تغییر دهند و تصاویر خود را با آنها بگیرند. سپس دانش آموزان می توانند به مواردی اشاره کنند و شرکای جدید خود را در مورد موارد واژگان که می بینند ، به صورت شرکای خود نشان دهند ، یا شرکای جدید می توانند 3-4 "وجود داشته باشند ... /وجود دارند ..." جملات توصیف نقاشی.

    یک بیگانه ، ربات یا هیولا خیالی

    واژگان: قطعات بدن ، رنگ ها ، اندازه ها ، صفت های ظاهر ؛پیش فرض های مکان

    دانش آموزان را ترغیب می کند که هنگام ترسیم و تمرین وسایل واژگان از تخیل خود استفاده کنند. دانش آموزان می توانند توضیحی در مورد بیگانه/هیولا/روبات و کارهایی که می توانند انجام دهند/دوست دارند انجام دهند به عنوان بخشی از یک فعالیت پسوند صحبت یا نوشتن

    یک صحنه تعطیلات ایده آل

    توصیف صحنه (مردم ، مکان ها ، ساختمان ها ، مناظر)

    دانش آموزان می توانند صحنه خود را شخصی سازی کنند. آنها می توانند توضیح دهند که چرا این مکان مورد علاقه تعطیلات مورد علاقه آنها خواهد بود یا برنامه هایی را که می توانند برای تعطیلات به این مکان بسته بندی کنند ، به عنوان بخشی از یک فعالیت پسوند یا نوشتن برنامه ریزی می کنند

    مکان مورد علاقه آنها در زادگاه آنها

    توصیف صحنه (مردم ، مکان ها ، ساختمان ها ، مناظر)

    دانش آموزان در مورد مکانی صحبت می کنند که شخصاً در حین ارائه دستورالعمل و ارائه توضیحات معنی دار است. دانش آموزان می توانند توضیح دهند که چرا این مکان در یک فعالیت پسوند یا نوشتن برای آنها مهم است

    یک حیوان در زیستگاه خود

    توصیف صحنه (حیوانات ، گیاهان ، مکان ها) ؛واژگان علمی

    یک فعالیت مرور سرگرم کننده برای یک درس علوم/زیست شناسی ؛حیوانات را می توان توسط معلم اختصاص داد یا توسط دانش آموزان انتخاب شد - دانش آموزان باید جزئیات خاصی را که در هنگام ترسیم صحنه در مورد حیوان خود آموخته اند و به شریک زندگی خود آموخته اند ، به یاد بیاورند. دانش آموزان می توانند از نقاشی دیکته خود برای نشان دادن گزارشی کوتاه که در مورد حیوان خود می نویسند پس از فعالیت استفاده کنند.

    نکته شکاف اطلاعات هفته - فعالیت های توسعه

    شما نمی خواهید فعالیت های شکاف اطلاعاتی در درس های شما جدا شود ، درست است؟چگونه می توانید این فعالیت ها را به سایر قسمت های درس خود وصل کنید؟حتما هنگام برنامه ریزی دروس خود با پیوند شکافهای اطلاعاتی به محتوا که قبلاً آموزش داده شده است ، اهمیت توالی و جریان خوب را در نظر بگیرید. شکاف های اطلاعاتی می تواند روشی سرگرم کننده و با انگیزه برای بازیافت و مرور این مطالب باشد.

    همچنین ، به دنبال راه هایی برای ایجاد فعالیت های توسعه منطقی که مربوط به فعالیت های شکاف اطلاعات است. فعالیت های پسوند به دانش آموزان امکان می دهد تا از زاویه کمی متفاوت با زبان و محتوا استفاده کنند ، شاید به روشی که به مهارتهای پیشرفته تر یا پیچیده تری نیاز داشته باشد. این فعالیت های توسعه پس از آن ممکن است شامل سایر مهارت های زبانی یا الگوهای تعامل (کار فردی ، گروهی یا کل کلاس) باشد و می تواند برای تکمیل کلاس یا تکالیف اختصاص یابد. برای چند پیشنهاد در مورد چگونگی گسترش فعالیتهای شکاف اطلاعات دیکته ، به نمودار تغییر محتوا در بالا مراجعه کنید.

    شکاف اطلاعات این هفته برای گروه های سه دانش آموز طراحی شده است. هر دانش آموز این گروه مجموعه ای از اطلاعات منحصر به فرد مربوط به برنامه های افراد را دارد. دانش آموزان نمی توانند سرنخ های خود را به یکدیگر نشان دهند. اعضای این گروه باید اطلاعات را به صورت شفاهی بحث کنند و جزئیات را در یک سازمان دهنده گرافیکی ثبت کنند تا بتوانند به یک راه حل مشترک در مورد چگونگی گذراندن سه نفر آخر هفته خود برسند. شما می توانید این فعالیت را برای گروه ها یا دو یا چهار دانش آموز با اصلاح تعداد مجموعه های سرنخ شما تهیه کنید.

    سازمان دهندگان گرافیکی مرتبط با این نوع فعالیت شکاف اطلاعات می توانند به عنوان نمودارها یا شبکه ها فرمت شوند. این فعالیت از یک نمودار استفاده می کند. در بخش تغییرات ، دو نمونه فعالیت دیگر نحوه استفاده از شبکه ها را برای گرفتن اطلاعاتی که به صورت خوراکی در بین همکاران گروه یا شرکا به اشتراک گذاشته شده است ، نشان می دهد.

    مرحله

    متوسط و بالاتر

    تمرکز زبان

    توابع صحبت کردن/گوش دادن: به اشتراک گذاری و ضبط جزئیات واژگان: آخر هفته/فعالیت های وقت آزاد ، برنامه های گرامر: عبارات در عبارات زمانی (inصبح،at5:00 بعد از ظهر ،onشنبه )

    هدف

    در طول این فعالیت ، دانش آموزان:

    • سرنخ هایی را به صورت شفاهی در مورد برنامه سه نفر به اشتراک بگذارید و از یک نمودار برای ضبط برنامه کامل آخر هفته هر شخص استفاده کنید
    • استفاده از عبارات را در عبارات زمانی بررسی و تمرین کنید

    مواد

    • معلم:
      • تخته سفید ، تخته سیاه یا تکه های بزرگ کاغذی که روی دیوار قرار دارد
      • نشانگرها یا گچ
      • کلید پاسخ - برنامه ها (. pdf)
      • قیچی
      • پروژکتور دیجیتال یا سربار (اختیاری)
      • دانش آموزان:
        • مداد و پاک کن
        • کاغذ سفید
        • مجموعه سرنخ ها ، به سه قسمت بریده شده است: شخص A ، B و C (. pdf)

        آماده سازی

        • چاپ/کپی و برش مجموعه سرنخ ها ، نسخه های کافی به گونه ای که هر گروه از سه مجموعه دارای یک مجموعه است
        • برای نمایش متن اسکریپت دیده شده در مرحله 3 روی صفحه آماده شوید. در صورت وجود از یک پروژکتور استفاده کنید ، یا متن را از قبل روی صفحه بنویسید و آن را با یک کاغذ بزرگ بپوشانید.

        روش

        شنبه

        صبح (قبل از ساعت 12:00) -

        بعد از ظهر (بین ساعت 12:00 و 6:00 بعد از ظهر) -

        عصر (بعد از ساعت 6 بعد از ظهر) -

        شنبه

        صبح (قبل از ساعت 12:00) - از خواب بیدار شد ، صبحانه خورد ، برای پیاده روی رفت

        بعد از ظهر (بین ساعت 12:00 و 6:00 بعد از ظهر) - ناهار را در رستوران چارلی خوردید

        عصر (بعد از ساعت 6 بعد از ظهر) - خرید رفت ، به یک کنسرت رفت ، به خانه آمد ، به رختخواب رفت

        برنامه آخر هفته پتی

        یکشنبه

        صبح (قبل از ساعت 12:00) -

        صبح (قبل از ساعت 12:00) -

        بعد از ظهر (بین ساعت 12:00 و 6:00 بعد از ظهر) -

        بعد از ظهر (بین ساعت 12:00 و 6:00 بعد از ظهر) -

        عصر (بعد از ساعت 6 بعد از ظهر) -

        عصر (بعد از ساعت 6 بعد از ظهر) -

        تغییرات - شکاف های اطلاعاتی با شبکه ها

        در این فعالیت شکاف اطلاعاتی ، دانش آموزان از نمودارهایی برای ضبط اطلاعات مورد نیاز برای انجام کار استفاده می کردند. سایر شکافهای اطلاعاتی با سرنخ های خوراکی از شبکه ها برای ضبط جزئیات استفاده می کنند. برای نمونه هایی از شکافهای اطلاعاتی "سرنخ شفاهی - شبکه" به فعالیت های زیر مراجعه کنید:

        • (2015) توسط Heather Benucci: در این فعالیت شکاف اطلاعات ، دانش آموزان معماهای منطق را با استفاده از یک شبکه حل می کنند که به آنها کمک می کند تا اطلاعات را در سرنخ های پازل پیگیری کنند ، از روند حذف استفاده کنند و استنباط هایی را انجام دهند که آنها را به سمت راه حل پازل سوق دهد.(2009 - به صفحه 6 ، فعالیت "Grids Galore") توسط ریک روزنبرگ مراجعه کنید: در این فعالیت ، دانش آموزان از شبکه ها برای ردیابی پاسخ های مربوط به گرامر و سؤالات واژگان استفاده می کنند.

        نکته شکاف اطلاعات هفته - بازخورد تأخیر و درمان خطا

        از آنجا که شکافهای اطلاعاتی معمولاً فعالیتهای دانش آموز محور و محوریت هستند ، معلمان نقش ناظر و تسهیل کننده را بر عهده می گیرند. در این نقش تسهیلگر ، معلمان به طور کلی باید از قطع دانش آموزان در حین فعالیت صحبت کنند تا به آنها اجازه دهند تا با همسالان خود مذاکره کنند. برای اطمینان از صحت در برخی از مواقع ، معلمان می توانند در مورد خطاهای زبانی که مشاهده می کنند هنگام نظارت بر پیشرفت دانش آموزان ، یادداشت کنند. برای انجام یک جلسه بازخورد تأخیر ، یا مستقیماً پس از فعالیت متمرکز یا در طی یک دوره کلاس بعدی ، از برخی از خطاهای دانشجویی استفاده کنید. به عنوان مثال ، می توانید نمونه های ناشناس از خطاهای واقعی دانش آموزان را در صفحه یا در صفحه کار ذکر کنید و از دانش آموزان بخواهید که مشکلات را مورد توجه قرار دهند و اصلاح کنند. همچنین می توانید از یادداشت های خود در مورد اشتباهات دانشجویی برای شناسایی روند خطا و تعریف مباحثی که می خواهید در هنگام آموزش درمانی یا در فعالیتهایی که محتوای مشکل ساز را بازیافت می کنند ، استفاده کنید.

        فعالیت شکاف اطلاعات این هفته ، "20 سؤال با کارت های تصویر" ، از جفت ها می خواهد که از درخواست های بصری به عنوان پایه ای برای تبادل اطلاعات شفاهی استفاده کنند. برخی دیگر از نمونه های این نوع فعالیت شکاف اطلاعاتی شامل موارد زیر است:

        • فعالیت های ناوبری: دانش آموزان درخواست می کنند و به مکانهای مختلف در نقشه راهنمایی می کنند
        • وظایف "اختلاف نظر": دانش آموزان از یکدیگر سؤال می کنند تا تعداد مشخصی از تفاوت ها را بین دو تصویر مشابه امتحان کنند
        • فعالیتهای "تصویر جزئی": دانش آموزان تصاویر مشابهی دارند که جزئیات خاصی را از دست نمی دهند ، که باید آنها را برای ایجاد مجموعه کاملی از اطلاعات (تصاویر از رسیدهای خرید جزئی با برخی موارد ، قیمت ها و نام های فروشگاه های مفقود شده ، در مورد آنها بحث کنند ؛ پوسترهای تبلیغاتی فیلم ناقص و غیره.)

        مانند بسیاری از شکاف های اطلاعاتی ، دانش آموزان نمی توانند در طی این فعالیت ها ، به یکدیگر نشان دهند ، که آنها را ملزم به صحبت با یکدیگر برای دستیابی به هدف فعالیت می کند. معلمان می توانند درخواست های بصری را برای بررسی واژگان ، محتوای موضوعی یا مطالب مبتنی بر برنامه درسی طراحی کنند. پس از بررسی این فعالیت مثال ، حتماً در نظر بگیرید که چگونه می توانید از Promps Visual برای ایجاد فعالیت های شکاف اطلاعات مربوط به محتوای برنامه درسی خود استفاده کنید.

        مرحله

        مبتدی بالا و بالاتر

        تمرکز زبان

        صحبت و گرامر: پرسیدن واژگان سوال بله/خیر: بسته به محتوای کارت تصویر متفاوت است

        هدف

        در طول این فعالیت ، دانش آموزان:

        • با استفاده از سوالات بله/خیر ، سرنخ هایی درباره تصویر هدف بپرسید و به اشتراک بگذارید
        • واژگان و/یا دانش محتوا مربوط به مجموعه کارت تصویر را مرور و تمرین کنید

        مواد

        • معلم:
          • تخته سفید ، تخته سیاه یا تکه های بزرگ کاغذی که روی دیوار قرار دارد
          • نشانگرها یا گچ
          • یک دستگاه زمان بندی (ساعت ، ساعت یا تایمر)
          • مداد یا قلم و کاغذ
          • مجموعه ای از کارت های تصویری ، مانند "تصویر این!"کارتهای فعال: بازی برای یادگیری انگلیسی آمریکایی

          آماده سازی

          • کپی ، چاپ یا ایجاد مجموعه ای از درخواست های کارت تصویر. هر جفت دانش آموز باید حداقل 10 تصویر داشته باشد.
          • محتوای کارت تصویر سطح دشواری فعالیت را از نظر واژگان مورد نیاز و دانش محتوا تعیین می کند:
            • • کارتهای تصویری می توانند مربوط به گروههای واژگان اخیراً آموخته شده (اسم) باشند. معلمان می توانند کارت هایی با نقشه های خط اساسی ایجاد کنند ، تصاویر را از اینترنت بارگیری کنند یا از تصاویر از منابع چاپی استفاده کنند. این فعالیت از "تصویر این!"کارت.
              • معلمان همچنین می توانند از تصاویر یا تصاویر اینترنتی در منابع چاپی برای ایجاد مجموعه های کارت در اطراف مضامین از برنامه درسی غیر زبان استفاده کنند ، به عنوان مثال:
                • تاریخ: تصاویر افراد مشهور یا رویدادها
                • علم: تصاویر حیوانات در معرض خطر ، تصاویر مربوط به مشکلات زیست محیطی (نشت روغن ، اثر گلخانه ، سیل) ، تصاویر مربوط به یک فرآیند (مراحل توسعه چرخه عمر یک پروانه)
                • ادبیات: تصاویر شخصیت ها یا صحنه ها از یک داستان ، کتاب ، بازی یا شعر
                • تاریخ هنر یا هنر: تصاویر نقاشی ها یا عکس های معروف

                روش

                • توضیح دهید که دانش آموزان قصد دارند به صورت جفت کار کنند تا با استفاده از کارت های تصویر "20 سؤال" را انجام دهند. در هر جفت دانش آموز ، بازیکن 1 سکوت "تصویر مخفی" را از کارت حاوی شش تصویر انتخاب می کند. بازیکن 2 تا 20 سؤال بله/خیر را می پرسد تا بفهمد مورد مخفی چیست. اگر بازیکن 2 به درستی حدس بزند ، او یک نکته را کسب می کند. اگر بازیکن 2 نتواند مورد را در 20 سؤال حدس بزند ، بازیکن 1 یک امتیاز کسب می کند.(توجه: برای سطح پایین تر یا سرعت بخشیدن به بازی ، می توانید بازی را تغییر دهید تا "10 سؤال" باشد).
                • در صورت لزوم ، با ارائه/انتخاب سؤالات نمونه ، مانند:
                • آیا مورد مخفی ...؟مثال:آیا مورد مخفی چهار پا دارد؟
                • آیا مورد مخفی بزرگتر/کوچکتر [یا صفت مقایسه ای دیگر] از… است؟مثال:آیا مورد مخفی از اتوبوس شهری بزرگتر است؟
                • آیا مورد مخفی می تواند…؟مثال:آیا مورد مخفی می تواند پرواز کند؟
                • آیا مورد مخفی است ...؟مثال:آیا مورد مخفی یک اردک است؟
                • بازی بازی را با یک داوطلب دانشجویی نشان دهید. نقش بازیکن 1 را بر عهده بگیرید:
                • پخش کننده 1 کارت را انتخاب می کند و آن را به بازیکن نشان نمی دهد. بازیکن 1 ساکت یکی از تصاویر موجود در کارت را انتخاب می کند (از طرف با تصاویر) و سپس عنوان کارت را می خواند ، که یک موضوع موضوعی را توصیف می کند ، با صدای بلند.
                • بازیکن 2 از بله/خیر سؤال می کند تا حدس بزنیم که بازیکن مورد 1 انتخاب کرده است. بازیکن 1 به "بله" یا "نه" پاسخ می دهد و تعداد سؤالات بازیکن را که 1 می پرسد پیگیری می کند.
                • هر بار که بازیکن 1 پاسخ می دهد ، بازیکن 2 می تواند حدس بزند که این مورد چیست یا سوال دیگری بپرسید. حدس می زنید که یکی از سؤالات Yes/No به عنوان یکی از شماره های Player 2 اختصاص یافته است. اگر حدس درست باشد ، Player 2 یک امتیاز کسب می کند ، و بازیکنان با Player 2 کارت جدید و بازیکن 1 را که سؤال می کند ، تغییر می دهد.

                مثالبازیکن 1: موضوع "زمان برای مدرسه" است [به صورت سکوت "Chealkboard" را انتخاب کرده است] 2: آیا می توانید روی مورد مخفی بنویسید؟بازیکن 1: بله.[پخش کننده 1 سوال را حساب می کند] پخش کننده 2: آیا مورد مخفی سفید است؟بازیکن 1: نه [پخش کننده 1 سوال را حساب می کند] بازیکن 2: آیا مورد مخفی بزرگتر از یک میز است؟بازیکن 1: بله.[بازیکن 1 سوال را حساب می کند] بازیکن 2: آیا معلمان از مورد مخفی استفاده می کنند؟بازیکن 1: بله.[پخش کننده 1 سوال را حساب می کند] پخش کننده 2: آیا مورد مخفی یک تخته سیاه است؟بازیکن 1: بله.[بازیکن 2 یک امتیاز می گیرد - فقط 4 سوال پرسیده می شود]

                • هنگامی که همه قوانین را درک کردند ، دانش آموزان را به صورت جفت قرار دهید. به هر جفت 5-10 تصویر این را بدهید! کارت. از دانش آموزان بخواهید که کارت ها را با تصاویر رو به پایین در یک شمع قرار دهند. جفت ها را از "1 ، 2 ، 1 ، 2 ..." دور کنید یا اجازه دهید جفت ها تصمیم بگیرند که کدام بازیکن بازیکن 1 خواهد بود.
                • به جفت ها بگویید که در صورت اجازه زمان ممکن است بیش از یک بار استفاده شود ، اما هر بار که از کارت استفاده می شود ، باید یک تصویر جدید انتخاب شود.
                • محدودیت زمانی برای بازی را تعیین کنید (~7-15 دقیقه) ؛محدودیت زمانی را با کلاس به اشتراک بگذارید. به دانش آموزان بگویید که بازیکن در هر جفت با بیشترین امتیاز وقتی زمان برنده می شود.
                • دانش آموزان مستقیم برای شروع بازی. به دانش آموزان یادآوری کنید که همه سؤالات باید در قالب بله/خیر باشند. پیشرفت آنها را کنترل کنید ، زمان را تماشا کنید و در صورت لزوم کمک کنید.
                • در صورت تمایل ، وقتی بازی به پایان رسید ، به طور خلاصه برندگان در هر جفت را با یک دور تشویق تشخیص دهید. از دانش آموزان بخواهید که هر نوع واژگان یا محتوای کارت را که به نظر آنها چالش برانگیز است ، به اشتراک بگذارند. حتماً این موارد را برای بازیافت در فعالیت های بعدی یا درس ضبط کنید.

                تغییر

                برای تغییر گروهی از این فعالیت شکاف اطلاعات ، به سؤالات ، سؤالات مربوط به فعال سازی: بازی برای یادگیری انگلیسی آمریکایی مراجعه کنید

                نکته شکاف اطلاعات هفته - مدیریت تعداد ناهموار دانشجویان

                اگر یک فعالیت شکاف اطلاعاتی را برای جفت ها طراحی کرده اید ، چه کاری می توانید انجام دهید ، اما تعداد دانش آموزان عجیب و غریب دارید؟به عنوان معلم ، می توان با دانش آموز باقیمانده وسوسه انگیز بود ، اما این رویکرد شما را از نظارت و حمایت از بقیه کلاس در طول فعالیت باز می دارد. بسته به نحوه تبادل اطلاعات در فعالیت ، ساده ترین راه برای مدیریت وضعیت ، ایجاد یک گروه از سه و کمی تغییر نحوه مشاهده و ابلاغ اطلاعات است. برای به اشتراک گذاشتن یک مجموعه اطلاعات ، شما در این گروه دو دانش آموز خواهید داشت.

                به عنوان مثال ، برای گروهی از سه دانش آموز در "20 سؤال با کارت تصویر" ، دانش آموزان A و B نقش بازیکن 1 را به اشتراک می گذارند در حالی که دانش آموز C به عنوان بازیکن سؤال می کند. با اشاره به موارد موجود در کارت و استفاده از نشانه های غیر کلامی مانند گره زدن در توافق یا دادن انگشت شست برای تصمیم گیری در مورد مورد مخفی) و صحبت کردن به نوبهسوال دوم ، و غیره. اگر دانش آموز C نتواند مورد مخفی را در حد 20 سؤال حدس بزند ، هر دو دانش آموزان A و B یک امتیاز کسب می کنند. هنگامی که زمان تغییر نقش ها فرا رسیده است ، بازیکنان B و C نقش بازیکن 1 را به عهده می گیرند در حالی که دانش آموز A را به عنوان بازیکن 2 حدس می زند. در سوئیچ بعدی ، بازیکنان C و یک عمل به عنوان بازیکن 1 و دانش آموز B به عنوان بازیکن 2 عمل می کنند.

                پشتیبانی بیشتری از گروه سه نفره ارائه دهید تا مطمئن شوید که چگونه می توانند اطلاعات را به اشتراک بگذارند و نقش های مبادله ای را به اشتراک بگذارند. اگر مرتباً تعداد دانش آموزان عجیب و غریب دارید ، مطمئن باشید که همان افراد همیشه در گروه ویژه سه دانش آموز قرار نمی گیرند.